孩子想做，大人卻先叫停
蒙特梭利說，老師有時會把用過的東西放回盒裡，有孩子走近，拿起一件，明顯想學她做；老師的第一個衝動，卻是叫孩子回座位：「唔好掂啲嘢，返去你個位。」她說，孩子其實是在表達想做一件有用的事的傾向。（第 71 頁）
那張他看中的扶手椅
有一次，孩子們在房間裡擠在一盆水的四周，水上浮著一些小東西。學校裡有一個剛好兩歲半的小孩，獨自留在後面，看得出好奇得不得了。蒙特梭利遠遠地看著他：他走近人群，用小小的手推開別人，發覺自己沒有力氣擠出位置，就停下來，四處張望。她說，他臉上那副正在想事情的表情，最有意思。（第 71 頁）
他看見一張扶手椅，顯然想到把它搬到那群男孩後面，站上去。他滿臉希望地轉向那張椅。就在那一刻，老師把他抱起——蒙特梭利說，是粗暴地，或者照老師自己的想法，是好心地——讓他越過同伴的頭看見那盆水，說：「來，乖乖，可憐的小東西，你也來看看。」（第 71 頁）
蒙特梭利說，孩子看見了浮著的玩具，卻沒有得到那份本來就快屬於他的快樂——靠自己的努力克服一個障礙。看見那些東西，對他沒有什麼好處；他自己有頭腦的努力，卻會發展他的心智。老師阻礙了孩子教育自己，又沒有給他任何補償。他臉上那種喜悅、焦急、希望的表情消失了，只剩下一個知道別人會替他做事的孩子那種呆滯的表情。（第 71–72 頁）
忍不住出手的老師
蒙特梭利說，教舊式的老師用她的方法，有一個困難：當孩子為一個錯誤苦惱了很久、一次又一次嘗試改正時，要阻止老師插手。舊式的老師會充滿憐憫，什麼也擋不住她們去幫孩子；有人阻止了，她們就帶著憐憫談論那個小學生。可是很快，那孩子笑著的臉，就顯出克服了一個障礙的快樂。（第 194 頁）
在同一頁，她用學琴作比喻：鋼琴老師教學生怎樣坐、教他認音符、指出樂譜上的音和琴鍵的關係、手指放在哪裡，然後讓他自己去練。在老師的指導和真正的演奏之間，要有一段漫長而耐心的練習，令手指靈活、令動作的協調變成自動。她說，鋼琴家要靠自己的努力造就自己；可是沒有老師的指導，單靠練習，他也造不成自己。（第 194 頁）
他差一點就做到了——大人一抱，勝利就不是他的了。
這一課講的是什麼
一個人的價值，在於他自己做了什麼
她說，沒有一個師傅能把體操練出來的靈活給學生，學生要靠自己的努力去改進；感官教育和一般的教育，道理也很相近。她又說，在每一門教育裡，一個人的價值，不在於他有過什麼師傅，而在於他自己做過什麼。（第 194 頁）
看，比動手難
她說，即使是聰明、明白了原則的老師，也很難把它做出來：要研究生命，就要觀察它、認識它，而不干預它——這個想法很難吸收，更難實行。老師太習慣做學校裡唯一自由活動的人，結果就把孩子的活動熄滅了。（第 69 頁）
他本來就快要覺得自己是個征服者，結果卻像一個無能的人那樣，被兩條手臂舉了起來。
今天的版本
書裡今天
老師把兩歲半的孩子抱起，看那盆水孩子在人群後面踮腳，大人即刻把他抱高
他正看中那張扶手椅孩子正在想辦法時，大人先把答案給了他
一見孩子苦惱，舊式老師就忍不住幫「我幫你啦」——拼圖拼唔到、鈕扣扣唔到，大人就接手
孩子笑著的臉，顯出克服障礙的快樂讓他多試一陣，往往會見到他自己做到時的表情
催谷的大人，怕孩子落後，一見他卡住就教、就做；放任的大人，由得他放棄，或者根本沒看見他正在努力。第三條路，是看見孩子正在想辦法的那一刻，忍住手，讓他自己把那張椅搬過去、站上去——危險的事當然要另作別論。
孩子靠自己克服了一個障礙，那份勝利是他的；孩子靠自己克服了一個障礙，那份勝利是他的；替他做了，他得到的只是看見，卻失去了那份勝利。
問自己三條
讓 AI 幫你看見那張扶手椅
我想用蒙特梭利《發現兒童》「孩子正要靠自己克服障礙時，不要替他做，否則就拿走了他的勝利」的角度，看看我平時怎樣「幫手」。 孩子年紀：＿＿＿ 最近孩子遇到困難、正在想辦法的一件事：＿＿＿ 當時我做了什麼（抱起他、替他做、教他、等他……）：＿＿＿ 孩子之後的反應和表情：＿＿＿ 請你幫我： 1. 分析當時孩子可能正在想的辦法是什麼，以及他差多少就做到。 2. 指出我的反應中，哪些是必要的安全或指導，哪些把他的勝利拿走了。 3. 建議下次我可以怎樣忍住手、在旁邊等。不要給我時間表或購物清單。
故事和引句出自 Maria Montessori《發現兒童》（The Discovery of the Child，1948，Mary A. Johnstone 英譯，Aakar Books 2004 重印版），以我們自己的文字重述；頁碼為該版本頁碼，引句為我們的中譯。